校园文学 | 从“心情盒子”到“体验区”：让幼小衔接自然发生

从“心情盒子”到“体验区”：让幼小衔接自然发生

雷瑶

对很多大班家长来说，“幼小衔接”常与“抢跑”“焦虑”画等号。但在我眼里，它应是童年生活的一次自然延伸与过渡。这几年，我们园从心理、学习、生活、交往四个维度入手，逐步摸索出一套既科学又有温度的做法——不抢跑，只扎根。

先“心里有底”，再“眼里有光”

孩子们对小学的态度各不相同：有的满怀期待，有的默默低头。为了帮助每个孩子平稳过渡，我们鼓励教师在日常生活中多与孩子对话：“你对小学有什么好奇或担心吗？”“你觉得上小学需要带什么？”每一份情绪都被认真倾听，每一个问题都得到真诚回应。

大班班级里设置了“小学，我想对你说”心情盒子，孩子们可以画、可以写，把心里话悄悄放进去。有个小女孩曾在画纸上画了一个大大的问号，旁边写着“小学有滑梯吗？”一周后，她在盒子里又放了一幅画，上面是小学的操场，旁边写着：“哥哥说，没有滑梯，但有足球场。”我们还组织大班孩子走进附近的小学，和一年级的哥哥姐姐一起上课、游戏。回来后，孩子们口中的“小学”变得亲切而令人向往。

不教课本，只练“基本功”

我们不提前教授小学课本内容，而是聚焦专注力、手眼协调、前阅读与前书写等基础能力。穿珠、捡豆子、夹花生等小游戏，孩子们乐在其中，不知不觉中手更稳、坐得更久。

每个大班班级都创设了“幼小衔接体验区”，模拟小学课堂环境。孩子们用简单材料拼摆汉字，不写、不背，只是在玩中学。同时，每天坚持体能大循环，保证充足的户外活动时间——身体有力量，精神有光彩。

我们鼓励亲子共读，园内绘本馆随时开放。孩子们自主翻阅，也为同伴讲故事。前阅读和前书写的能力，就这样在日常中悄然生长。

在集体中学会“好好说话”

每个孩子都有机会担任升旗手、护旗手。站在国旗下，那份认真与庄严，是责任感的萌芽。当两个孩子因为一把椅子争执不下，我们会蹲下来问：“你刚才是什么感觉？你想对他说什么？”让他们把“拳头”变成“语言”。

在课程及合作游戏中，我们更看重的是孩子之间真实的配合与沟通，而不是仅仅完成某个结果。小组讨论时，我们会确保每个孩子都有表达的机会，不是轮流说话那么简单，而是让不同的声音被听见、被尊重。这样的氛围下，孩子的语言能力和自信心也在一点点长起来。我坚信：规则不是为了控制，而是为了让孩子在安全、有序的环境里，学会和自己、同伴好好相处。

小事不代劳，责任感从小培养

穿脱衣服、整理书包、摆放餐具，这些日常小事，我们从不代劳。班级设立“小小值日生”轮流表，孩子们自己擦桌子、分餐具，慢慢建立起“这是我的责任”的意识。在自主游戏和餐后自由活动中，我们尽量放手，让孩子自己选择、自己安排。独立与自律，正是在这一点一滴中养成的。

光靠我们使劲是不够的。通过亲子阅读、亲子互动等日常小事，我们欣喜地看到家长的变化：他们不再焦虑“抢跑”，不再急于让孩子提前学课本知识，而是愿意和我们一起，关注孩子的心理、习惯与能力。

幼小衔接，说到底就是尊重孩子的成长节奏。不抢跑、不硬来，扎扎实实培养习惯与能力。如今，大班孩子能自己整理书包、在体验区里安静“上课”、冲突时会说“我不喜欢你这样”⋯⋯这些细小的变化，比任何一个正确答案都让我们安心。

接下来，我们会继续加强与小学的常态化交流，把家园共育做细做实。愿每一个孩子，都能带着幼儿园积攒的底气，快乐、从容地迈入小学。

（作者系铜川市新区第三幼儿园教师）